教育靠父母,考试是游戏!

高考咋来的?

现在的高考是从西方吹到东方的。西方文艺复兴与工业革命造出了三个东西:

一是军国主义,对内讲M主大旗,而对外讲的就是木仓杆子,通过强权对外抢地盘展开侵略;

二是科学技术带来了高度的物质发展,科技助力战争,战争反过来刺激科技进一步发展;

三是技术进步促进工商业繁荣,造成了巨大的社会贫富差距,刺激马克思恩格斯写总结性发言,提出各种主义。

 

经过多次战争的折腾,人们失去信仰了,西方有神论宗教的框架包不住了,人们变得非常空虚,打来打去不知道图什么,那怎么办,制造一个“现代文明”吧,善于脑子转圈圈的哲学家此时就派上用场了,制造意识X态,搞出“存在主义”,抚慰一下人们的精神。

本着“我折腾,您也别想好过”这一点,科学+工商业+军国主义,连同意识X态以一战二战为载体,西风就吹到了东方。

 

东方这边一开始是很懵逼的,因为这边原本是玩“圣贤”,人文路线系统稳定性非常强,日子过得很惬意,但是架不住列强们的木仓杆子一个劲敲门,后来都敲到家里面了,武力上的不敌导致对人文上的怀疑,这种怀疑慢慢就变成思想运动,人就是这样,一旦受憋了就想“重新来过”,比如白话文运动,把文字语言都给变了…

所以,以哲学意识X态为首,全套引进开始复刻之路。高考在这样一个推动下产生。

原来叫科举,相当于选拔干部,学成文武艺货与帝王家嘛,所以招收面很小,学习东西是以“权”为核心,技术学成指标在于传承固有的意识X态和成为权力枢纽。考试考的是“领导思维”,写诗、圣贤书、时令、律法、实务政策,学好了帮老爷看家护院。

西风吹过来之后,复刻科学技术+工商业+市场这仨东西,对技工数量就产生极大需求,学习东西就要以“资”和“技”为核心,四书五经让路,大面积招收,学成指标在于如何做好螺丝钉,考的是知识技能。

 

所以科举和高考是不一样的,这个与社会发展阶段有关,一是不同时期农场用人不一样,二是不同时期接收盘子也不一样。

封建制时候无论啥都是农场主的家的,所以选拔人才都是由农场接收,上任等于帮老爷看家,所以科举中第锣鼓齐鸣,鸡犬升天。

 

开始复刻西路之后,制度变了生产关系就变了,螺丝钉得由社会资本家接收,得由市场接收。当然一开始时候没那么多资本家,也没那么大市场化,得有个公-私有、计划-市场的过程,所以招生数量一开始就没那么多,只有造的盘子大了,养出的资本家多了和市场化深入了,民办经济起来了才能扩招,比如国央企分享社会财富的80%,但只解决20%的就业,民办经济占20%,但解决了80%的就业,如果民办不行了,家里蹲、种地、当网红、送快递选一样吧…

 

所以高考从1905年晚清开始,由于各种乱象中间时隐时现,等到了邓公时候稳定了,设计改开,要正式稳稳当当搞复刻了,好猫+先富后富+双手抓,开始养资本养市场,才能有1977重启高考并加大马力。如果说高考改变千万人的命运,还不如说是改开改变了命运。

 

考试与教育

 

首先要分清:考试是考试,教育是教育,这是俩东西。而现在的家长大多默认了考试考好了,就等于教育好了。

 

无论古今,只要是考试,都属于争霸赛,打争霸赛都是为了某种甜头,农场搞养殖最基本方式就是“造网游打怪升级”模式,所以一旦牵扯到甜头,无论是过去围着权字转,还是现如今围着资本和知识技能转,都会慢慢形成固化,而所有的固化背后统统是阶层固化,级数越高+装备越好=建立屏障,扯到阶层了最后就是拼利益交换,而这种屏障会随着社会发展到一定阶段而撕裂,重新建立一套游戏玩法。

 

所以考试只是个游戏,跟教育都不挨着,只是考试要用到一些教育上的东西,所以看似是教育。人一旦进入游戏循环圈,在科举时代就会得出“生活就是权力”这个观念,在现如今围着西方模式转,就会得出“生活就是物质现实”这个观念。

都是偏激思想!拿着偏激观念打赢游戏,结果也未必就好。

比如讲个最基本道理,对一个人教育成功,结果就是人格独立,人格独立的基本就是不会以外界不断转动的评判标准来框定自己,弄套打分体系来给独立打分?王小虎48分独立,李大锤96分独立…

还有一点就是,人都会犯左倾右倾的毛病,就像是前面讲的受憋了就要“重新来过”,比如古代科举制不好=古代教育思想都不好!这都不挨着,科举是“人王”玩的,教育是“法王”玩的,人王游戏会总变,后者不会变。

 

比如东方的因材施教,提出了个东西叫做“秉”,人生下来都有“性”,也就是性状,这个性状一部分来自父母遗传,另一部分是孩子天生带来的,在佛家也叫“种性”,一娘生九子,九个不同样。而教育的关键,就是“种种子”,要种到人的天赋秉性上,这是最关键、最基础的一步,教育就围绕这个秉性来。

 

把人当“人”,探知最深层次,这是在研究“体”,最好的教育就是知秉性,一对一改进,而后围绕秉性对种种见识、知识技能的掌握,就是“用”。体不同,用就要随之而变。

比如说一个娃是“好苗子”,但是白瞎了,那就是种子没种对,或者干脆没人种。

 

道法术、体用术等这些东西不仅在教育上,在方方面面都能“归一”。这种一对一改进不断传递,就是文化传承,这种文化传承最好的载体就是家庭,你生的娃你不传谁传?外人谁管你娃秉不秉性的?所以会有人写家训之类的。

西学的基础是建立在“把人当物”的基础上,例如经济学、心理学、医学等等,都是哲学“切块大法”衍生出来的,以人为载体切出“各种工具”:你们家孩子送到我这托管,我保证把他们都弄成块块,他们脑子一动都是块块,社会也制造成大格格,把他们都填进去…

 

不是说切块块不好,社会要分工,技术要发展,人要协作,但是只玩切块块,那就切成工具了。

比如当“秉性”遇到“切块大法”也能给你切,针对性教学,志趣-碰撞-激发-长处-短处-弥补-发挥-能力,考核认知水平、素质打分…一套又一套,家家不重样,创新型机器人培训!

 

义务的教育

现在很多家长有一种“完全托管”的感觉!不托管学校也会托管给机构...

为何要加义务俩字呢,因为不收钱或少收钱帮你教孩子基础知识,这属于公益事业。

 

复刻西路了,教育普及不是选拔“干部”搞科举,而是培养技工,那边有人把厂子办起来,就要招工,娃娃想进去工作刨食就要有知识技能,而知识技能需要有基础知识做支撑,起码得会认字吧,一些常用公式得会吧。


基础知识就像是蹲马步,真要打争霸赛也起码得选个门派套路吧?弄个专业进修一下才能有的发挥!而现在的争霸赛就是比蹲马步,争当体力活之霸——学霸!

知识技能=语言+逻辑的屏障。

 

知识技能在制造-传递的过程中,一是会有翻新,二是有个传递速率的问题,这也是为何会有话语权,为何会有先进与落后。厂子越先进,知识技能的屏障越高,所以都得再培训,但是起码有个基础,义务教育就是把这些基本屏障给去除掉。

所以义务教育是搞普及,不是给孩子搞独特性,像民国时候文盲率80%以上,所以扫除文盲是建国初期一项重要工作。

 

老师就是信息传递过程中的“传递专员”,其实也是一种技工,成套专业词给学生们讲明白,画图形、画表格、列举题,从而消除基本的专业屏障,马步姿势一定要准,学生们死记硬背下来,这就算是学成了。

在传递-接收上要分水平,那只能拼“军事化管理”了...

而现在家长对外界教育的期望值太高,既要像科举一样培养“领导思维”,又能教授与时俱进的高阶知识(关联性和灵活运用),还能挖掘每个娃娃的独特性而因材施教,谁教?


现在的老师都是分类技工,一科一科的不挨着,获得技工证之后靠着两三本书就能吃一辈子饭,这一批娃娃专业词灌完了,马步扎完了,换下一批…

从义务-大学-社会,知识技能一定是脱节的,只是脱节多大的问题,像在“粗放发展”阶段,那脱节就会很严重,那只能拼扎马步了。

 

古人把教育分成谋生教育+谋活教育,加一起是教育一个人如何谋生活,在谋生与谋活的过程中,得到自我释放。教谋生的是“经师”,教谋活的是“人师”,古话讲经师易得,人师难求!

 

人师那就太高阶了,单说现在下到幼儿园、小学,上到大学,老师们做的也只是消除某一些信息屏障,勉强与经师挂个边,因为知识技能在谋生之中只是很小的一块,知识技能学得好,不代表竞争能力就强,这就好比义务教育会考试,不代表在社会上生存能力就强。

教育靠父母,是与娃一同学习和成长,师友是不分家的,在过程中娃娃就慢慢超越父母了。

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